Научно-исследовательский проект второго порядка

Обучение второго порядка (SOL) от COVID-19 – Трансформация от ландшафтного шока?

«С нашим новым проектом SOL мы рефлекторно исследуем, как ландшафтный шок может стимулировать нашу преобразующую способность к обучению как сообщества исследователей и практиков». 

Алехандра Бони, заместитель директора INGENIO (CSIC-UPV), научный руководитель проекта

Поскольку TIPC представляет собой глобальную исследовательскую программу, анализирующую системные преобразования, уместно рассмотреть, как на обучение второго порядка (SOL) может повлиять такой кризис, как пандемия COVID-19, и как это SOL может повлиять на переходы к устойчивому развитию. Исследовательский проект проходит с мая по декабрь 2020 года.

В этом исследовании участвует выборка практиков и исследователей TIPC из разных контекстов, мест, ответственности, пола, дисциплинарного образования и возраста. Выборка была построена путем включения добровольного участия и множества этих характеристик. Используя качественные и виртуальные методы участия, он направлен на изучение того, как COVID-19 может способствовать изменению убеждений, предположений и поведения, имеющих значение для трансформации.

Интерпретации SOL разнообразны в литературе по переходам.[1]. Для целей этого исследования мы используем комбинацию различных подходов к SOL, которая исходит из трех направлений литературы: 1) теория перехода; 2) организационное обучение и 3) преобразующее обучение в образовании.

Чем отличается этот проект?

Исследовательские усилия сообщества TIPC обычно посвящены тому, как системы НТИ участвуют в трансформационной деятельности. Этот проект фокусируется на том, как пандемия повлияла на сообщество, чему научился этот ландшафтный шок, и как это влияние и обучение могут изменить нашу собственную структуру, чтобы участвовать в нашей работе по переходу к устойчивому развитию. Таким образом, он открывает огромное рефлексивное пространство.

Наблюдение за глобальным ландшафтным потрясением с такими драматическими последствиями во всем мире представляет собой уникальный сценарий, позволяющий задуматься о наших собственных процессах обучения и потенциальных изменениях наших убеждений и предположений. На наше понимание устойчивости и потенциальных путей перехода также может повлиять ситуация с Covid-19. Реальная, динамичная и осязаемая ситуация, радикально изменяющая повседневную деятельность и социальные взаимодействия, дает возможность для адаптации и обучения. Мы можем ожидать изменений в нашей собственной способности к обучению в ответ на этот конкретный шок, что впоследствии повлияет на то, как мы стремимся к изменениям с помощью социальных, экологических и технологических преобразований.

Обучение с прилагательными

Теории обучения обычно проводят различие между обучением первого порядка (также одноконтурным) и обучением второго порядка (также рефлексивным, двойным циклом, глубоким).

Обучение первого порядка - это тип размышлений, используемый во время повседневных действий, который помогает деятелям видеть и делать так, как в более ранних случаях, происходящих в приобретенном когнитивном пространстве. Обучение второго порядка выводит актеров за пределы этих убеждений и часто имеет решающее значение при переходе. Это маловероятно, если только не преобладают особые обстоятельства. Одним из таких обстоятельств является неожиданность и образ действий с непредвиденными последствиями. Особенно негативные сюрпризы могут вызвать обучение второго порядка.

Кризис, такой как пандемия COVID-19, делает установленный курс действий и лежащие в его основе убеждения более неуместными. Вот почему это может вызвать SOL, когда на него реагируют вовлеченные актеры. Сообщество практиков и исследователей, целенаправленно стремящихся к трансформационным изменениям, является идеальным пространством для исследований. Индивидуальные, общественно-социальные, организационные, региональные, национальные и глобальные перспективы воздействия и обучения исследуются с помощью выборки. Хотя соответствующие онтологические, эпистемологические и методологические проблемы возникают, когда мы становимся частью того, что пытаемся изучать, в настоящее время решающее значение имеет включение более рефлексивной точки зрения.

Исследователи ТИПК

Исследователи TIPC в проекте:

• Алехандра Бони, научный руководитель, заместитель директора Ingenio (CSIC-UPV), Валенсия, Испания
• Паулина Террасас, ведущий исследователь, Ingenio (CSIC-UPV), Валенсия, Испания
• Имоджен Уэйд, научный сотрудник отдела исследований научной политики (SPRU), Бизнес-школа Университета Сассекса, Великобритания

Участники ТИПК

Участники TIPC в исследовательском проекте приходят из сети и включают в себя:

• Ян Сандред, Швеция/Виннова

  

• Салим Чалела Наффа, Колумбия/UNILA + LatamHUB
• Джована Вальехо Хименес, Колумбия/UNILA + LatamHUB
• Хосе Мануэль Мартин Корвильо, Испания/ Climate KIC
• Кармен Буэно, Мексика/IBERO
• Джеральдин Блумфилд, Великобритания/Сассекс
• Пабло, Чили/Universidad de Talca
• Ана Бельда, Испания/UPV
• Матиас Рамирес, Великобритания/Сассекс-Латам
• Вики Шоу, Великобритания/Сассекс
• Чукс Дэниэлс, Великобритания/Сассекс-Южная Африка
• Бипаши Гош, Великобритания/Сассекс-Индия
• Гленда Крусс, HSRC Южная Африка
• Ильхам Петерсен, HSRC Южная Африка
• Элизабет Гульбрандсен, Норвегия/RCN
• Йозефин Лундстрем, Швеция/Виннова

[1] Ссылки и дополнительная литература 

Аргирис, К. 1991. «Обучение умных людей тому, как учиться», Гарвардский бизнес-обзор май Июнь.

Аргирис, К. и Шон, Д.А. 1996. Организационное обучение II: теория, метод и практика,

Эддисон.

Гилс, Фрэнк В. 2002. «Технологические переходы как процессы эволюционной реконфигурации: многоуровневая перспектива и тематическое исследование». Политика исследований 31 (8–9): 1257–1274.

Гилс, Фрэнк В. и Йохан Шот. 2007. «Типология путей социотехнического перехода». Политика исследований 36 (3): 399–417.

Гиббс, Г. 2013. Обучение на практике, Руководство по методам преподавания и обучения. Оксфордский центр развития персонала и обучения.

Грин, Дж., Ротманс, Дж., и Шот, Дж. (2010). Переходы к устойчивому развитию: новые направления в изучении долгосрочных трансформационных изменений. Рутледж.

Колб, Дэвид. 1984. Экспериментальное обучение: опыт как источник обучения и развития. Прентис Холл.

Мезиров, Дж. 1978. Преобразование перспективы. Образование для взрослых, 28(2), 100–110.

Мезиров, Дж. 1991а. Преобразующие аспекты обучения взрослых. Сан-Франциско:

Джосси-Басс.

Мезиров, Дж. 1997. «Преобразующее обучение: от теории к практике». Новые направления для взрослых и непрерывного образования 1997 (74): 5–12.

Шот, Йохан и Фрэнк В. Гилс. 2008. «Стратегическое управление нишами и пути устойчивых инноваций: теория, выводы, программа исследований и политика». Технологический анализ и стратегическое управление 20 (5): 537–54.

Шот, Йохан и В. Эдвард Штайнмюллер. 2018. «Три основы инновационной политики: исследования и разработки, системы инноваций и трансформационные изменения». Политика исследований 47 (9): 1554–1567.

Шот, Йохан, Паула Кивимаа и Йонас Торренс. 2019 г. «Преобразование экспериментов: экспериментальные политические мероприятия и их преобразующие результаты», Отчет об исследованиях TIPC.

 Ван Мирло, Барбара и Питер Дж. Бирс. 2018. «Понимание и управление обучением при переходе к устойчивому развитию: обзор». Экологические инновации и социальные преобразования: S2210422417301983.