ความเป็นไปได้ในการเรียนรู้จากโรคระบาดทำให้รู้สึกถึงวิกฤตโลกที่ต่างออกไป ตัวอย่างเช่น Scholten, Huijskens และ Dörr (2020) ได้สำรวจว่าการระบาดของ SARS และ A/H1N1 ส่งผลต่อการเรียนรู้ขององค์กรใน Canadian Institutes of Health Research (CIHR) และมูลนิธิ Bill and Melinda Gates อย่างไร พวกเขาพบว่าการระบาดของโรคซาร์สมีส่วนในการเรียนรู้ CIHR ดังที่แสดงโดยการแก้ไขกลไกการระดมทุนและการประชุมเชิงปฏิบัติการเพื่อพัฒนาการเชื่อมโยงเครือข่าย ในทำนองเดียวกัน การระบาดของโรค A/H1N1 ทำให้เกิดการเปิดตัวของ Coalition for Epidemic Preparedness Innovations โครงการพัฒนาวัคซีน และการฝึกปฏิบัติเกี่ยวกับการระบาดใหญ่ในระดับสูงหลังปี 2552
อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ Scholten et al (2020) ไม่ได้สำรวจก็คือการที่การระบาดใหญ่ส่งผลต่อการเรียนรู้ของแต่ละคนอย่างไร และแม่นยำยิ่งขึ้นไปอีกต่อการเรียนรู้แบบเปลี่ยนรูปแบบหรือการเรียนรู้แบบลำดับที่สอง (SOL): การเปลี่ยนแปลงใน “สมมติฐาน ค่านิยม และอัตลักษณ์พื้นฐาน” (Grin , Rotmans and Schot, 2010: 280; Argyris and Schön, 1996:3-4; Mezirow, 1997)
สำหรับวัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์นี้ เราคิดว่าการเปลี่ยนแปลงอย่างยั่งยืนจำเป็นต้องมีการเรียนรู้ประเภทนี้ และการดำน้ำในวรรณกรรมอื่นๆ อาจช่วยให้เราเข้าใจได้ดีขึ้น Jack Mezirow (1997:7) มีคำอธิบายโดยละเอียดว่าเหตุการณ์เช่นการแพร่ระบาด ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออก ก่อให้เกิด “การเรียนรู้เชิงปฏิรูป” การเปลี่ยนแปลงในกรอบอ้างอิงเพื่อทำความเข้าใจประสบการณ์ต่างๆ การเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลเหล่านี้เกิดขึ้นจาก “การไตร่ตรองอย่างวิพากษ์วิจารณ์สมมติฐานซึ่งการตีความ ความเชื่อ และนิสัยของจิตใจหรือมุมมองของเราเป็นพื้นฐาน”
ในทำนองเดียวกัน ในกรอบที่เสนอสำหรับนโยบายนวัตกรรมเชิงปฏิรูป “การเรียนรู้เชิงลึก” เกิดขึ้นเมื่อ “นักแสดงตั้งคำถามกับสมมติฐานที่แฝงอยู่” (Schöt and Steinmueller, 2018: 1563) นอกจากนี้ เพื่อประเมินอย่างเต็มที่ว่าการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงหรือไม่ ประเด็นหลักคือหากการเรียนรู้นี้ผลักดันให้เกิดนวัตกรรมที่เปลี่ยนแปลงมากขึ้น: นวัตกรรมที่มีทิศทางที่ชัดเจน ครอบคลุมและสะท้อนกลับ มุ่งเป้าไปที่วัตถุประสงค์ทางสังคมและสิ่งแวดล้อม ระบบสังคมเทคนิคและการเปิดพื้นที่สำหรับการอภิปรายสาธารณะ การพิจารณาและการเจรจาต่อรอง (Schöt and Steinmueller, 2018).
กรณีศึกษาของเรา
เพื่อสำรวจว่าโควิด-19 มีส่วนช่วยในการเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลงในระดับบุคคลได้อย่างไร เราเชิญกลุ่มผู้เชี่ยวชาญด้านนวัตกรรม 15 คนที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มนโยบายนวัตกรรมการเปลี่ยนแปลง (TIPC) จากแปดประเทศและสถาบันต่างๆ พวกเขาถูกสัมภาษณ์สองครั้งระหว่างเดือนพฤษภาคม 2020 ถึงกุมภาพันธ์ 2021 การสัมภาษณ์ครั้งแรกกล่าวถึงผลกระทบของ COVID-19 ที่มีต่อบุคคล องค์กร ชุมชน ระดับชาติ และระดับโลก ตามด้วยการสะท้อนถึงวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และนวัตกรรม (STI) การสัมภาษณ์ครั้งที่สองช่วยปรับปรุงสถานการณ์หลังจากผ่านไปหลายเดือนในขณะที่เน้นด้านการเรียนรู้มากขึ้น ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่เข้าร่วมเวิร์กช็อปเสมือนจริง 2 ครั้งเพื่อสะท้อนประสบการณ์ส่วนตัวและองค์กรในวันที่ 7 กรกฎาคม 2020 และ 16 กุมภาพันธ์ 2021
ผลลัพธ์
มุมมองส่วนบุคคลเปิดกว้างมากสำหรับโครงการวิจัย แม้ว่าจะเห็นได้ชัดว่าผู้เชี่ยวชาญของ STI มักจะไตร่ตรองประเด็นต่างๆ มากมายก่อนสถานการณ์ของพวกเขา แม้ว่าผู้ให้สัมภาษณ์หลายคนรายงานว่าชีวิตของพวกเขา “ไม่ได้เปลี่ยนไปมากนัก” (หลังจากนี้สัมภาษณ์เต็ม 5,12,15) กิจวัตรประจำวันทั้งหมดของพวกเขาเปลี่ยนไปตั้งแต่เกิดโรคระบาด: ปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวเพิ่มขึ้น งานทั้งหมดเปลี่ยนเป็นงานออนไลน์ ทางกายภาพ การติดต่อกับผู้อื่นลดลงอย่างมาก สมาชิกสองคนรายงานว่าให้ความสำคัญกับห่วงโซ่อุปทานอาหารและอาหารมากขึ้น ภายในสิ้นปี 2020 ผู้คนได้พิจารณาแล้วว่าความปกติใหม่ได้เข้ามาเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตพวกเขาอย่างช้าๆ (int. 2,4,5,8,9,13) การกล่าวถึงการเบื่อหน่ายกับโรคระบาดเป็นการเฉพาะเกิดขึ้นเนื่องจากขาดการติดต่อทางสังคมกับเพื่อนและเพื่อนร่วมงานยังคงมีอยู่
หลายแง่มุมของความปกติใหม่ได้รับการชื่นชมจากผู้สัมภาษณ์ ประเด็นเหล่านี้ได้แก่: ก้าวที่ช้าลง ความสามารถในการจดจ่อกับกิจกรรมน้อยลง ความสมดุลระหว่างชีวิตและการทำงานที่ดีขึ้น การมีส่วนร่วมในการประชุมเสมือนจริงที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น การมีเวลามากขึ้นโดยไม่ต้องเดินทาง นิสัยที่ดีต่อสุขภาพ และใกล้ชิดกับธรรมชาติมากขึ้น (int. 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12,13,14,15,16) ความเป็นจริงที่แตกต่างกันมากมีประสบการณ์โดยนักประดิษฐ์ที่มีเด็ก ซึ่งรายงานว่ามีงานยุ่งมากระหว่างกิจกรรมการดูแลเนื่องจาก “พวกเขาต้องได้รับการดูแลตลอดเวลา” (int.1,8,10,16)
ความไม่แน่นอน ความวิตกกังวล และการนอนไม่หลับเกิดขึ้นในช่วงเวลาต่างๆ เนื่องจากผู้คนกังวลเกี่ยวกับการเจ็บป่วยของตนเองหรือครอบครัว เกี่ยวกับสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและอนาคตโดยทั่วไป (int.1,6,9,10, 11,14,16) ผู้เข้าร่วมหลายคนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการอยู่ภายใต้แรงกดดันเพื่อให้มีสุขภาพที่ดีและมีประสิทธิผล ส่งมอบผลิตภัณฑ์ที่เกี่ยวข้อง และรับผิดชอบต่อ “ชีวิต สุขภาพ และความเป็นอยู่ที่ดี” ของทีม ความท้าทายในการสื่อสารเกิดขึ้นเนื่องจากกระบวนการใหม่ และบางคนรู้สึกหนักใจ (int. 1,4,6,9,14) ความเป็นผู้นำแบบดั้งเดิมไม่เพียงพออีกต่อไป เนื่องจากความเป็นอยู่ที่ดีและความยืดหยุ่นมีความสำคัญมากขึ้นในทุกองค์กร (int. 1,5,8,9,12)
การจัดสรรทรัพยากรทางการเงินเป็นประเด็นที่น่ากังวลสำหรับผู้ให้สัมภาษณ์หลายคน เนื่องจากสุขภาพกลายเป็นประเด็นหลักสำหรับรัฐบาลหลายแห่ง (int. 3, 4, 5, 6, 7, 12, 16) หน่วยงาน STI มักจะไม่เป็นผู้นำในการตอบสนองต่อการระบาดใหญ่ แต่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอหลักฐานและแนวทางแก้ไขเพื่อต่อต้านภัยคุกคามจาก COVID-19 พื้นที่การทำงานร่วมกันตามปกติมีความเกี่ยวข้อง: "การระบาดใหญ่ได้กระตุ้นกระบวนการของมหาวิทยาลัยทั้งหมดให้เร่งตัวขึ้นและจำเป็นต้องโต้ตอบอย่างใกล้ชิดกับผู้มีบทบาททางสังคมและการเมืองที่หลากหลายในภูมิภาค" (int. 2,3,16)
ผู้เชี่ยวชาญด้านนวัตกรรมเห็นพ้องกันว่าการระบาดใหญ่นั้นให้ความสนใจกับ STI มากขึ้น แต่ไม่จำเป็นต้องมีการไตร่ตรองอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับประเภทของ STI ที่จำเป็น (int. 4,5,8,9,10,12,13,14, 15,16) มีคำถามเกิดขึ้น: “ตอนนี้นโยบายวิทยาศาสตร์จะเปลี่ยนไปเป็นแง่มุมเชิงบรรทัดฐานของความท้าทายที่ยิ่งใหญ่มากขึ้นหรือไม่? มันใกล้ที่จะนำมาใช้บางอย่างเช่นเฟรมที่สามหรือไม่? “. ความกังวลเกี่ยวกับการประเมินและตัวชี้วัดแบบดั้งเดิมก็เป็นส่วนหนึ่งของการสนทนา รวมไปถึงความกังวลเกี่ยวกับระยะห่างระหว่างวิทยาศาสตร์กับสังคมที่เหลืออยู่ (int.2,3,4,5,7,9,10,12,13,14,15, 16). ความเกี่ยวข้องของการอภิปรายที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นใน STI ที่ยังไม่เห็นถูกกล่าวถึงในตอนต้นของการระบาดใหญ่และในรอบที่สองของการสัมภาษณ์และการประชุมเชิงปฏิบัติการ
เนื่องจาก “ความไม่เท่าเทียมกันในการเข้าถึงความรู้ ทรัพยากร และวิธีแก้ปัญหาจำกัดสิ่งที่สามารถทำได้ด้วยนวัตกรรม” ผู้เข้าร่วมหลายคนแสดงความไม่สบายใจเกี่ยวกับการเข้าถึงโครงสร้างพื้นฐานและอุปกรณ์ทางเทคโนโลยีที่ไม่เท่าเทียมกันเพื่อรับมือกับความเป็นจริงใหม่ (int. 2,9,11,13 ,14,15). มีการกล่าวถึงมาตรการต่างๆ เพื่อเป็นแนวทางแก้ไขเพื่อให้ทีม อาจารย์ และนักศึกษาสามารถเชื่อมต่อและมีบรอดแบนด์ที่ดีสำหรับการทำงาน ความเป็นไปได้ของการติดต่อสัมพันธ์กันแทบจะกลายเป็นสิ่งที่มีค่าเป็นพิเศษสำหรับเวิร์กช็อปของโครงการ เนื่องจากผู้คนต่างตระหนักดีว่าการติดต่อจากสถานที่ต่างๆ ทั่วโลกเป็นเรื่องที่น่าสนใจและเป็นประโยชน์
ผู้เข้าร่วมมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อความท้าทายทางสังคมและสิ่งแวดล้อมก่อนหน้านี้ที่ดูเหมือนจะปรากฏให้เห็นมากขึ้นในช่วงการแพร่ระบาด โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน Global South (int. 9,11,13,14, 15,16) ผู้เข้าร่วมหลายคนกล่าวถึงความเป็นไปได้ที่จะมีการตัดสินใจจากบนลงล่างในช่วงภาวะฉุกเฉินระดับชาติ ความสงสัยทั่วไปเกี่ยวกับวิธีที่ประเทศต่างๆ จัดการกับโรคระบาดนั้นมีความสอดคล้องกันในละติจูดที่ต่างกัน: “การตอบสนองทั้งหมดต่อการระบาดใหญ่เป็นสิ่งที่รัฐบาลยังคงพยายามต่อสู้ ในบางกรณี [พวกเขา] รู้สึกได้ แต่ในบางกรณี พวกเขายังทำตัวไม่บรรลุนิติภาวะ” (int.1,2,5,7,16)
มีการกล่าวถึงโอกาสใหม่ที่เกิดจากบริบทที่เลวร้ายตลอดรวมถึง: กิจกรรมการเรียนรู้ออนไลน์ที่เฉพาะเจาะจง การดำเนินการของชุมชนโดยรวม การทดลองเสมือนจริงเพื่อประเมินการเปลี่ยนแปลง การแปลงข้อมูลใหม่ให้เป็นดิจิทัล ความพยายามข้ามสาขาวิชา และอื่นๆ อีกมากมาย “มีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น มีแนวทางใหม่ๆ มากขึ้น และพื้นที่มากขึ้นในการพูดถึงพื้นที่นโยบายมากขึ้น” (int. 1,2,3,9)
ในระหว่างการสัมภาษณ์ครั้งที่สองและการประชุมเชิงปฏิบัติการครั้งที่สอง ได้มีการอภิปรายกันเป็นจำนวนมากเพื่อการเรียนรู้ และผู้เข้าร่วมจำนวนมากได้แบ่งปันข้อมูลเชิงลึกว่าพวกเขาเชื่อได้อย่างไร (int. 1,3,4,5,8,10,11) เมื่อการสนทนามีความลึกซึ้งมากขึ้น จำนวนคำถามที่เกี่ยวข้องก็เพิ่มขึ้น และความสงสัยเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้นั้นเอง ประกอบกับประเภทของการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลง ความพยายามหลายครั้งในการแยกแยะการเรียนรู้อันดับหนึ่งและการเรียนรู้อันดับสองได้รับการส่งเสริมเพื่อปรับปรุงการไตร่ตรอง
บทสรุป
ในช่วงเริ่มต้นของการระบาดใหญ่ ผู้คนไม่มีเวลามากพอที่จะคิดว่าการระบาดใหญ่หมายถึงอะไร สิ่งนี้เปลี่ยนจากการสัมภาษณ์ชุดแรกเป็นครั้งที่สองเมื่อเวลาผ่านไป หลักฐานจากการสัมภาษณ์สองรอบและเวิร์กช็อปเสมือนจริงสองรายการชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้จากการระบาดใหญ่เกิดขึ้นตลอดปี 2020 การเรียนรู้เชิงปฏิรูปดูเหมือนจะเป็นผลมาจากการประสบกับโรคระบาดและการสร้างพื้นที่การสนทนาที่หลากหลายซึ่งมีการสำรวจความหมายและนัยของวิกฤตอย่างครอบคลุม . การแบ่งปันมุมมอง ประสบการณ์ และการไตร่ตรองโดยสมัครใจช่วยสร้างพื้นที่สะท้อนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง
ขนาดของ COVID-19 ที่เป็นความตกใจของภูมิทัศน์ยังไม่ได้รับการประเมิน โครงการวิจัยนี้ให้การตีความครั้งแรกเกี่ยวกับการเรียนรู้จากการระบาดใหญ่ตามประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญด้านนวัตกรรม พฤติกรรมเปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิงเนื่องจากทุกคนต้องปรับตัวกับการกักขังในระดับต่างๆ มุมมองเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญอย่างแท้จริงในชีวิต (รวมถึงสุขภาพ) ความหมายของงานนวัตกรรม และอนาคตก็จะเปลี่ยนไปเช่นกัน ความเชื่อก่อนหน้านี้เกี่ยวกับนวัตกรรมเพื่อการเปลี่ยนแปลงยังคงรักษาไว้ ซึ่งสะท้อนให้เห็นว่าการสนทนาในปัจจุบันเกี่ยวกับ STI นั้นยังไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้เพียงพอ น่าแปลกที่สำหรับนักประดิษฐ์กลุ่มนี้ “ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงมากนัก” แม้ว่าทุกอย่างจะแตกต่างออกไป อาจเป็นเพราะความลำเอียงทางวิชาชีพว่าการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญหมายถึงอะไร
เนื่องจากการเรียนรู้เกิดขึ้นอย่างแน่นอน คำคุณศัพท์ที่แม่นยำของประเภทการเรียนรู้ในปัจจุบันยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ การเรียนรู้แบบลำดับที่สอง เชิงลึก หรือแบบเปลี่ยนรูปแบบเป็นคำศัพท์ที่เหมาะสมที่สุดหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของการสนทนามากกว่าตัวประสบการณ์เอง ไม่ว่าในกรณีใด สภาวะปกติที่นำไปสู่การเรียนรู้ที่สำคัญกว่านั้นมีอยู่และสร้างขึ้นตลอดเวลา
อ้างอิง
กระดานข่าว AARP 15 บทเรียนจากการระบาดของไวรัสโคโรน่าได้สอนเรา 4 มีนาคม 2564
https://www.aarp.org/health/conditions-treatments/info-2021/lessons-from-covid.html
Argyris, C. 1991. “การสอนคนฉลาดให้เรียนรู้”, Harvard Business Review พฤษภาคมมิถุนายน.
Argyris, C. และ Schon, DA 2539. การเรียนรู้ขององค์กร II: ทฤษฎี วิธีการ และการปฏิบัติ, แอดดิสัน.
Brown, JS, Collins, A. & Duguid, S. (1989) ความรู้ความเข้าใจและวัฒนธรรมการเรียนรู้ตั้งอยู่ นักวิจัยการศึกษา, 18(1), 32-42.
Burgos, D. , Tlili, A., Tabacco, A. 2021. โซลูชั่นที่รุนแรงเพื่อการศึกษาในบริบทวิกฤต
COVID-19 เป็นโอกาสสำหรับการเรียนรู้ระดับโลก หมายเหตุบรรยายในเทคโนโลยีการศึกษา. สปริงเกอร์, สิงคโปร์ https://doi.org/10.1007/978-981-15-7869-4
Geels, FW 2002 "การเปลี่ยนแปลงทางเทคโนโลยีเป็นกระบวนการกำหนดค่าใหม่เชิงวิวัฒนาการ: มุมมองหลายระดับและกรณีศึกษา" นโยบายการวิจัย 31(8–9): 1257–74.
Geels, FW และ Schot, J., 2007. “ประเภทของเส้นทางการเปลี่ยนผ่านทางสังคมเทคนิค” นโยบายการวิจัย 36(3): 399–417
Gibbs, G. 2013. Learning by Doing, A Guide to Teaching and Learning Methods. อ็อกซ์ฟอร์ดศูนย์เพื่อการพัฒนาบุคลากรและการเรียนรู้
Ghosh, B., Kivimaa, P., Ramirez, M., Schot, J., & Torrens, J. 2020. ผลลัพธ์การเปลี่ยนแปลง: การประเมินและการปรับทิศทางการทดลองด้วยนโยบายนวัตกรรมที่เปลี่ยนแปลง 42.
Grin, J. , Rotmans, J. และ Schot, J. (2010) การเปลี่ยนผ่านสู่การพัฒนาที่ยั่งยืน: ทิศทางใหม่ในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงในระยะยาว เลดจ์
Kanda, W. และ Kivimaa, P. 2020 “ โอกาสใดบ้างที่การระบาดของ COVID-19 เสนอให้สำหรับการวิจัยการเปลี่ยนผ่านที่ยั่งยืนเกี่ยวกับไฟฟ้าและการเคลื่อนย้าย” การวิจัยพลังงานและสังคมศาสตร์ 68: 101666
Kell, G. 2020. สี่บทเรียนที่เราควรเรียนรู้จากโรคระบาด. ฟอร์บส์ 11 เมษายน 2020 https://www.forbes.com/sites/georgkell/2020/04/11/four-lessons-we-should-learn-from-the-pandemic/?sh=8172d0563707
โคลบ์, เดวิด. พ.ศ. 2527 การเรียนรู้จากประสบการณ์ : ประสบการณ์เป็นแหล่งเรียนรู้และพัฒนา ศิษย์ฮอลล์.
Lee, S., Changho H. และ M. Jae Moon 2020 “การเรียนรู้นโยบายและการกำหนดนโยบายในภาวะวิกฤต: การเรียนรู้แบบวนสี่รอบและการตอบสนองของ COVID-19 ในเกาหลีใต้” นโยบายและสังคม 39(3): 363–81.
Li,C.,Lalani,F. การระบาดใหญ่ของ COVID-19 ได้เปลี่ยนการศึกษาไปตลอดกาล นี่คือวิธีการ ฟอรัมเศรษฐกิจโลก 29 เมษายน 2563 https://www.weforum.org/agenda/2020/04/coronavirus-education-global-covid19-online-digital-learning/
Mezirow, J. 1978. การเปลี่ยนแปลงมุมมอง. การศึกษาผู้ใหญ่ 28(2), 100–110.
Mezirow, J. 1991a. มิติการเปลี่ยนแปลงของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass
Mezirow, J. 1997. Transformative Learning: Theory to Practice. New Directions for Adult and Continuing Education, 1997(74), 5–12. https://doi.org/10.1002/ace.7401
OECD.2021. แนวโน้มวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และนวัตกรรม 2021: วิกฤตการณ์และโอกาส
Pahl-Wostl, C. (2009). กรอบแนวคิดสำหรับการวิเคราะห์ความสามารถในการปรับตัวและกระบวนการเรียนรู้หลายระดับในระบบการกำกับดูแลทรัพยากร การเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมโลก, 19(3), 354–365. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2009.06.001
Scholten, J., Huijskens, C., Dörr, V. 2020. การเรียนรู้อันดับสองอันเป็นผลมาจากโรคระบาดในอดีต: ผ่านเลนส์ขององค์กรที่อิงตามความรู้ เอกสารการทำงาน TIPC TIPCWP 2020-04 http://www.tipconsortium.net/?post_type=publication&p=9711
Schot, J. และ Geels, FW 2551 “การจัดการเฉพาะเชิงกลยุทธ์และเส้นทางนวัตกรรมที่ยั่งยืน: ทฤษฎี ผลการวิจัย วาระการวิจัย และนโยบาย” การวิเคราะห์เทคโนโลยีและการจัดการเชิงกลยุทธ์ 20(5): 537–54
Schot, J. และ Steinmueller, WE (2018) สามกรอบสำหรับนโยบายด้านนวัตกรรม: R&D ระบบนวัตกรรม และการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิรูป นโยบายการวิจัย, 47(9), 1554–1567. https://doi.org/10.1016/j.respol.2018.08.011
ชอต, โยฮัน, พอลลา คิวิมา และโจนัส ทอร์เรนส์ 2019 “การทดลองเปลี่ยนรูปแบบ: การมีส่วนร่วมของนโยบายทดลองและผลลัพธ์การเปลี่ยนแปลง”, รายงานการวิจัย TIPC
สเตอร์ลิง, ปีเตอร์ “โควิด-19 และความเป็นจริงที่เลวร้ายของการกระจายการเอาใจใส่” ในบล็อกของ Scientific American 2 พฤษภาคม 2563
https://blogs.scientificamerican.com/observations/covid-19-and-the-harsh-reality-of-empathy-distribution/
มีดหมอ. 2020. COVID-19: เรียนรู้จากประสบการณ์. มีดหมอ 2020;395(10229):1011. ดอย:10.1016/S0140-6736(20)30686-3 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7194650/
ธนาคารโลก. 2020 การเรียนรู้ทางไกล การศึกษาทางไกล และการเรียนรู้ออนไลน์ในช่วงการระบาดใหญ่ของ COVID19: รายการทรัพยากรโดยทีม Edtech ของธนาคารโลก https://www.worldbank.org/en/topic/edutech/brief/edtech-covid-19
ข่าวสหประชาชาติ พ.ศ. 2564 การหยุดชะงักของการเรียนรู้จากโรคระบาดเป็นโอกาสในการคิดใหม่ ฟื้นฟูการศึกษา 24 มกราคม 2564. วัฒนธรรมและการศึกษา. https://news.un.org/en/story/2021/01/1082792
van Mierlo, B., & Beers, PJ 2018 การทำความเข้าใจและควบคุมการเรียนรู้ในการเปลี่ยนแปลงอย่างยั่งยืน: การทบทวน นวัตกรรมด้านสิ่งแวดล้อมและการเปลี่ยนแปลงทางสังคม S2210422417301983 https://doi.org/10.1016/j.eist.2018.08.002
Wells, P. , Abouarghoub, W. , Pettit, S. , Beresford, A. 2020 “ มุมมองการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและเทคนิคสำหรับการประเมินความยั่งยืนในอนาคตหลังการระบาดของ COVID-19” ความยั่งยืน: วิทยาศาสตร์ การปฏิบัติ และนโยบาย 16(1): 29–36.