โครงการวิจัยการเรียนรู้อันดับสอง

การเรียนรู้ลำดับที่สอง (SOL) จาก COVID-19 – การแปลงร่างจาก Landscape Shock?

“ด้วยโครงการ SOL ใหม่ของเรา เราจะสำรวจอย่างถี่ถ้วนว่าการสั่นสะเทือนของภูมิทัศน์อาจขับเคลื่อนความสามารถในการเรียนรู้ที่เปลี่ยนแปลงของเราได้อย่างไรในฐานะชุมชนแห่งการวิจัยและการปฏิบัติ” 

Alejandra Boni รองผู้อำนวยการ INGENIO (CSIC-UPV) หัวหน้าฝ่ายวิทยาศาสตร์สำหรับโครงการ

เนื่องจาก TIPC เป็นโครงการวิจัยระดับโลกที่วิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงเชิงระบบ จึงมีความเกี่ยวข้องในการพิจารณาว่า Second-Order Learning (SOL) สามารถได้รับอิทธิพลจากวิกฤต เช่น การแพร่ระบาดของ COVID-19 ได้อย่างไร และ SOL นี้อาจส่งผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างยั่งยืนอย่างไร โครงการวิจัยดำเนินการตั้งแต่เดือนพฤษภาคมถึงธันวาคม 2563

งานวิจัยนี้เกี่ยวข้องกับกลุ่มตัวอย่างผู้ปฏิบัติงานและนักวิจัยของ TIPC จากบริบท สถานที่ ความรับผิดชอบ เพศ ภูมิหลังทางวินัย และอายุที่หลากหลาย ตัวอย่างถูกสร้างขึ้นโดยผสมผสานการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจและลักษณะต่างๆ เหล่านี้ การมีส่วนร่วมผ่านเทคนิคการมีส่วนร่วมเชิงคุณภาพและเสมือนจริง มีจุดมุ่งหมายเพื่อสำรวจว่า COVID-19 อาจมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในความเชื่อ สมมติฐาน และพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงได้อย่างไร

การตีความ SOL นั้นมีความหลากหลายในวรรณกรรมการเปลี่ยนผ่าน[1]. สำหรับวัตถุประสงค์ของการวิจัยนี้ เราใช้แนวทางต่างๆ ร่วมกันเกี่ยวกับ SOL ซึ่งมาจากวรรณกรรมสามกลุ่ม: 1) ทฤษฎีการเปลี่ยนแปลง; 2) การเรียนรู้ขององค์กรและ 3) การเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงในการศึกษา

โครงการนี้มีอะไรแตกต่างบ้าง?

ความพยายามในการวิจัยของชุมชน TIPC มักทุ่มเทให้กับวิธีที่ระบบ STI มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลง โครงการนี้มุ่งเน้นไปที่ผลกระทบของชุมชนจากโรคระบาด สิ่งที่ได้เรียนรู้จากเหตุการณ์สะเทือนขวัญนี้ และผลกระทบและการเรียนรู้นี้อาจปรับเปลี่ยนกรอบการทำงานของเราเพื่อมีส่วนร่วมในงานของเราเพื่อไปสู่การเปลี่ยนผ่านอย่างยั่งยืนได้อย่างไร ด้วยเหตุนี้จึงเปิดพื้นที่สะท้อนขนาดใหญ่

การเฝ้าสังเกตความตื่นตะลึงของภูมิทัศน์ทั่วโลกที่มีผลกระทบอย่างมากทั่วโลก นำเสนอสถานการณ์เดียวเพื่อสะท้อนถึงกระบวนการเรียนรู้ของเราเองและการปรับเปลี่ยนที่อาจเกิดขึ้นกับความเชื่อและสมมติฐานของเรา ความเข้าใจของเราเกี่ยวกับความยั่งยืนและเส้นทางสู่การเปลี่ยนแปลงอาจได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์โควิด-19 สถานการณ์จริงที่มีพลวัตและจับต้องได้ซึ่งปรับเปลี่ยนกิจกรรมประจำวันและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมอย่างรุนแรงทำให้โอกาสในการปรับตัวและการเรียนรู้ เราสามารถคาดหวังการเปลี่ยนแปลงในความสามารถของเราเองในการเรียนรู้เพื่อตอบสนองต่อความตื่นตะลึงนี้ ซึ่งจะมีอิทธิพลต่อวิธีที่เรามุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงด้วยการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ระบบนิเวศ และเทคโนโลยี

การเรียนรู้ด้วยคำคุณศัพท์

ทฤษฎีการเรียนรู้โดยทั่วไปสร้างความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ลำดับที่หนึ่ง (เช่น ลูปเดี่ยว) และการเรียนรู้ลำดับที่สอง (เช่น รีเฟล็กซ์ซีฟ ดับเบิลลูป และลึก)

การเรียนรู้ลำดับที่หนึ่งคือประเภทของการไตร่ตรองที่ใช้ระหว่างการกระทำประจำวัน และช่วยให้ผู้แสดงมองเห็นและทำเช่นเดียวกับในกรณีก่อนหน้านี้ ซึ่งเกิดขึ้นภายในพื้นที่การรับรู้ที่ได้มา การเรียนรู้ลำดับที่สองทำให้นักแสดงก้าวข้ามความเชื่อเหล่านี้ และมักมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเปลี่ยนแปลง ไม่น่าจะเกิดขึ้นเว้นแต่จะมีสถานการณ์พิเศษเข้ามาเกี่ยวข้อง หนึ่งในสถานการณ์เหล่านี้คือความประหลาดใจและการดำเนินการที่มีผลกระทบที่ไม่คาดคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งความประหลาดใจเชิงลบอาจก่อให้เกิดการเรียนรู้ลำดับที่สอง

วิกฤต เช่น การระบาดใหญ่ของโควิด-19 ทำให้แนวทางปฏิบัติที่กำหนดไว้และความเชื่อมั่นที่แฝงอยู่นั้นไม่เหมาะสมอีกต่อไป ด้วยเหตุนี้จึงอาจก่อให้เกิด SOL เมื่อสะท้อนโดยนักแสดงที่เกี่ยวข้อง ชุมชนของการปฏิบัติและการวิจัยซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงจึงเป็นพื้นที่ที่เหมาะสำหรับการสำรวจ มีการสำรวจมุมมองส่วนบุคคล ชุมชน-สังคม องค์กร ภูมิภาค ระดับชาติ และระดับโลกของผลกระทบและการเรียนรู้ด้วยกลุ่มตัวอย่าง ในขณะที่ความท้าทายทางภววิทยา ญาณวิทยา และวิธีการที่เกี่ยวข้องเกิดขึ้นเมื่อเรากลายเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่เราพยายามศึกษา การผสมผสานมุมมองที่สะท้อนกลับมากขึ้นเป็นสิ่งสำคัญในเวลานี้

นักวิจัย ม.ป.ท

นักวิจัยของ TIPC ในโครงการคือ:

• Alejandra Boni หัวหน้าฝ่ายวิทยาศาสตร์ รองผู้อำนวยการ Ingenio (CSIC-UPV) เมืองบาเลนเซีย ประเทศสเปน
• Paulina Terrazas หัวหน้านักวิจัย Ingenio (CSIC-UPV) เมืองวาเลนเซีย ประเทศสเปน
• Imogen Wade นักวิจัยจาก Science Policy Research Unit (SPRU) มหาวิทยาลัย Sussex Business School สหราชอาณาจักร

ผู้เข้าร่วม TIPC

ผู้เข้าร่วม TIPC ในโครงการวิจัยมาจากเครือข่ายต่างๆ และรวมถึง:

• แจน แซนเดรด สวีเดน/วินโนวา

  

• Salim Chalela Naffah โคลอมเบีย/UNILA + LatamHUB
• Geovana Vallejo Jimenez, โคลอมเบีย/UNILA + LatamHUB
• José Manuel Martín Corvillo, สเปน/ Climate KIC
• การ์เมน บูเอโน, เม็กซิโก /IBERO
• เจอรัลดีน บลูมฟิลด์, สหราชอาณาจักร / ซัสเซ็กซ์
• ปาโบล ชิลี/Universidad de Talca
• Ana Belda, สเปน/UPV
• Matías Ramírez สหราชอาณาจักร/Sussex-Latam
• Vicky Shaw, สหราชอาณาจักร/ซัสเซ็กซ์
• Chux Daniels สหราชอาณาจักร/ซัสเซ็กซ์-แอฟริกาใต้
• Bipashyee Ghosh สหราชอาณาจักร/ซัสเซ็กซ์-อินเดีย
• Glenda Kruss, HSRC แอฟริกาใต้
• Ilhaam Petersen, HSRC แอฟริกาใต้
• Elisabeth Gulbrandsen นอร์เวย์/RCN
• Josefin Lundström สวีเดน/Vinnova

[1] การอ้างอิงและการอ่านเพิ่มเติม 

Argyris, C. 1991. “การสอนคนฉลาดให้เรียนรู้”, Harvard Business Review พฤษภาคมมิถุนายน.

Argyris, C. และ Schon, DA 2539. การเรียนรู้ขององค์กร II: ทฤษฎี วิธีการ และการปฏิบัติ,

แอดดิสัน

Geels, Frank W. 2002 “การเปลี่ยนผ่านเทคโนโลยีเป็นกระบวนการปรับเปลี่ยนเชิงวิวัฒนาการ: มุมมองหลายระดับและกรณีศึกษา” นโยบายการวิจัย 31(8–9): 1257–74.

เกลส์, แฟรงค์ ดับเบิลยู. และโยฮัน ชอต 2550. “แบบแผนของการเปลี่ยนผ่านทางสังคมวิทยา” นโยบายการวิจัย 36(3): 399–417.

Gibbs, G. 2013. Learning by Doing, A Guide to Teaching and Learning Methods. อ็อกซ์ฟอร์ดศูนย์เพื่อการพัฒนาบุคลากรและการเรียนรู้

Grin, J., Rotmans, J. และ Schot, J. (2010) การเปลี่ยนผ่านสู่การพัฒนาที่ยั่งยืน: ทิศทางใหม่ในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงในระยะยาว เลดจ์

โคลบ์, เดวิด. พ.ศ. 2527 การเรียนรู้จากประสบการณ์ : ประสบการณ์เป็นแหล่งเรียนรู้และพัฒนา ศิษย์ฮอลล์.

Mezirow, J. 1978. การเปลี่ยนแปลงมุมมอง. การศึกษาผู้ใหญ่ 28(2), 100–110.

Mezirow, J. 1991a. มิติการเปลี่ยนแปลงของการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ ซานฟรานซิสโก:

Jossey-เบส

Mezirow, J. 1997 “การเรียนรู้เพื่อการเปลี่ยนแปลง: ทฤษฎีสู่การปฏิบัติ” ทิศทางใหม่สำหรับผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่อง 2540(74): 5–12.

Schot, Johan และ Frank W. Geels 2551. “การจัดการเฉพาะเชิงกลยุทธ์และเส้นทางนวัตกรรมที่ยั่งยืน: ทฤษฎี ข้อค้นพบ วาระการวิจัย และนโยบาย” การวิเคราะห์เทคโนโลยีและการจัดการเชิงกลยุทธ์ 20(5): 537–54.

Schot, Johan และ W. Edward Steinmueller 2018. “นโยบายสามกรอบสำหรับนวัตกรรม: R&D, ระบบนวัตกรรมและการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลง” นโยบายการวิจัย 47(9): 1554–67.

Schot, Johan, Paula Kivimaa และ Jonas Torrens 2019 “การเปลี่ยนแปลงการทดลอง: Experimental Policy Engagements and their Transformative Outcomes”, TIPC Research Report.

 Van Mierlo, Barbara และ Peter J. Beers 2561. “ความเข้าใจและการจัดการการเรียนรู้ในการเปลี่ยนผ่านสู่ความยั่งยืน: การทบทวน” นวัตกรรมสิ่งแวดล้อมและการเปลี่ยนแปลงทางสังคม: S2210422417301983.